TEORÍAS DEL APRENDIZAJE
Teoría Cognitiva del Aprendizaje
La Teoría Cognitiva del Aprendizaje explica por qué el cerebro
constituye la red más increíble de procesamiento e interpretación de la
información en el cuerpo a medida que aprendemos cosas. A su vez, ésta puede
ser dividida en dos teorías específicas: la Teoría Social Cognitiva (TSC) y la
Teoría Cognitivo-Conductual (TCC).
Cuando decimos la palabra "aprendizaje" generalmente nos
referimos a "pensar usando el cerebro". Este concepto básico de
aprendizaje es el punto central de la Teoría Cognitiva del Aprendizaje (TCA).
Esta teoría ha sido utilizada para explicar los procesos mentales, ya que éstos
son afectados tanto por factores intrínsecos como extrínsecos que eventualmente
producen un aprendizaje en el individuo.
La Teoría Cognitiva del Aprendizaje determina que los diferentes
procesos del aprendizaje pueden ser explicados, en primer lugar, por medio del
análisis de los procesos mentales. Presupone que, por medio de procesos
cognitivos efectivos, el aprendizaje resulta más fácil y la nueva información
puede ser almacenada en la memoria por mucho tiempo. Por el contrario,
los procesos cognitivos ineficaces producen dificultades en el aprendizaje que
pueden ser observadas a lo largo de la vida de un individuo.
Teoría Psicogenética de Jean Piaget
Su teoría psicogenética se considera la columna vertebral de los estudios sobre
el desarrollo intelectual del niño, niña, adolescente y el adulto, puesto que
para el autor la lógica se construye de manera progresiva de acuerdo a sus
propias leyes, desde el nacimiento a lo largo de la vida, atravesando diferentes
etapas antes de llegar a ser adulto
Piaget empezó a explorar la forma en la que los niños crecen y desarrollan
habilidades del pensamiento, consideraba que el desarrollo cognitivo es el
resultado combinado de la maduración del cerebro, el sistema nervioso y la
adaptación del ambiente, sus trabajos los realizó con sus propios hijos. Empleó
5 términos fundamentales para describir la dinámica del desarrollo.
Esquema: representa una estructura
mental, patrón de pensamiento que una persona utiliza para tratar una situación
especifica en el ambiente
Adaptación: es
el proceso por el cual los niños (as) ajustan su pensamiento a incluir nueva
información que promueva su comprensión
Asimilación: consiste
en adquirir nueva información e incorporarla en os esquemas existentes en
repuesta a los nuevos estímulos del ambiente
Acomodación: es
lo que permite que la nueva información se ajuste creando nuevos esquemas
Equilibrio: significa
alcanzar un balance entre los esquemas y la acomodación. El deseo de equilibrio
es lo que impulsa al niño por las etapas del desarrollo cognoscitivo.
Etapas
del desarrollo Cognoscitivo.
* Etapa
sensorio-Motriz (0 a 24 meses); se caracteriza por un modo particular
de conocer el mundo a través de esquemas de acción que involucran los 5
sentidos y los movimientos reflejos, los niños aprenden a coordinar las
actividades sensoriales con la actividad física y motora
* Etapa
Preoperacional (2 a 7años): se caracteriza por la habilidad que
adquiere el niño (a) para representar mentalmente el mundo que lo rodea, es
decir, su pensamiento está más desligado a la concreción de los objetos, los
cuales pueden ser evocados simbólicamente con solo nombrarlos. Los niños
adquieren el lenguaje, y aprenden a manipular los símbolos que presenta el
ambiente. En esta etapa pueden manejar el mundo de manera simbólica pero no son
capaces de establecer la reversibilidad, son egocéntricos y hacen uso del
animismo (vida a los objetos) y artificialismo (los fenómenos naturales los
produce el hombre)
*
Etapa de las operaciones concretas (7 a 11 años): muestran mayor capacidad para el
razonamiento lógico, aunque limitado a las cosas que experimenta realmente,
realizan operaciones mentales como. Clasificación, seriación, inclusión de
clase, comprenden el principio de conservación, las relaciones y las cantidades
*
Etapa de las operaciones formales (11 en adelante): son capaces de emplear la lógica
propositiva en la resolución de problemas hipotéticos, para derivar
conclusiones, hacen uso de razonamiento inductivo y deductivo. A su ves pueden
emplear lenguaje metafórico y símbolos algebraicos.
Teoría Constructivista del aprendizaje
En el enfoque
pedagógico esta teoría sostiene que el Conocimiento no se descubre, se
construye: el alumno construye su conocimiento a partir de su propia forma de
ser, pensar e interpretar la información. Desde esta perspectiva, el alumno es
un ser responsable que participa activamente en su proceso de aprendizaje.
El
Constructivismo ha recibido aportes de importantes autores, entre los cuales se
encuentran Jean Piaget, Vygotsky, Ausubel y Bruner.
Piaget aporta
a la teoría Constructivista el concebir el aprendizaje como un proceso interno
de construcción, en donde el individuo participa activamente adquiriendo
estructuras cada vez más complejas, a los que este autor denomina estadios.
Un tema
importante en la estructura teórica de Bruner es que el aprendizaje es un
proceso activo en el cual los alumnos construyen nuevas ideas o conceptos
basándose en su conocimiento corriente o pasado. El alumno selecciona y
transforma información, construye hipótesis, y toma decisiones, confiando en
una estructura cognitiva para hacerlo. La estructura cognitiva (es decir,
esquemas, modelos mentales) provee significado y organización a las
experiencias y permite al individuo ir más allá de la información dada.
Como señala
Santiuste, un estudiante atribuye significado a los conocimientos que recibe en
las aulas, es decir, reconoce las similitudes o analogías, diferencia y
clasifica los conceptos y “crea” nuevas unidades instructivas, combinación de
otras ya conocidas.
Driver (1986:
citado en Santiuste) afirma que el aprendizaje constructivista subraya “el
papel esencialmente activo de quien aprende”. Este papel activo está basado en
las siguientes características de la visión constructivista:
a) La importancia de los conocimientos previos,
de las creencias y de las motivaciones de los alumnos.
b) El establecimiento de relaciones entre
los conocimientos para la construcción de mapas conceptuales y la ordenación
semántica de los contenidos de memoria (construcción de redes de significado).
c) La capacidad de construir significados
a base de reestructurar los conocimientos que se adquieren de acuerdo con las
concepciones básicas previas del sujeto.
d) Los alumnos auto-aprenden dirigiendo
sus capacidades a ciertos contenidos y construyendo ellos mismos el significado
de esos contenidos que han de procesar.
La teoría
Constructivista permite orientar el proceso de enseñanza aprendizaje desde una
perspectiva experiencial, en el cual se recomienda menos mensajes verbales del
maestro (mediador) y mayor actividad del alumno.
La aplicación
del modelo Constructivista al aprendizaje también implica el reconocimiento que
cada persona aprende de diversas maneras, requiriendo estrategias metodológicas
pertinentes que estimulen potencialidades y recursos, y que propician un alumno
que valora y tiene confianza en sus propias habilidades para resolver
problemas, comunicarse y aprender a aprender.
Como
explica Calzadilla, “en cuanto al conocimiento, el constructivismo
plantea que su valor no es absoluto, pues éste es el producto de las múltiples
interpretaciones que hacen los individuos de su entorno, de acuerdo a las
posibilidades de cada uno para interactuar y reflexionar. Los sujetos negocian
significados a partir de la observación y valoración de aspectos de la realidad
que les son comunes. Los alumnos desarrollan sus propias estrategias de
aprendizaje, señalan sus objetivos y metas, al mismo tiempo que se responsabilizan
de qué y cómo aprender. La función del profesor es apoyar las decisiones del
alumno”
La
Teoría Sociocultural de Lev Vygotsky
La Teoría Sociocultural de Vygotsky pone el acento en la
participación proactiva de los menores con el ambiente que les rodea, siendo
el desarrollo cognoscitivo fruto de un proceso
colaborativo. Lev Vygotsky (Rusia,
1896-1934) sostenía que los niños desarrollan su aprendizaje mediante la
interacción social: van adquiriendo nuevas y mejores habilidades cognoscitivas
como proceso lógico de su inmersión a un modo de vida.
Aquellas
actividades que se realizan de forma compartida permiten a los niños
interiorizar las estructuras de pensamiento y comportamentales de la sociedad
que les rodea,
apropiándose de ellas.
Aprendizaje
y "Zona de desarrollo proximal"
Según
la Teoría Sociocultural de Vygotsky, el papel de los adultos o de los
compañeros más avanzados es el de apoyo, dirección y organización del
aprendizaje del menor, en el paso previo a que él pueda ser capaz de dominar
esas facetas, habiendo interiorizado las estructuras conductuales y
cognoscitivas que la actividad exige. Esta orientación resulta más efectiva
para ofrecer una ayuda a los pequeños para que crucen la zona de
desarrollo proximal (ZDP), que podríamos entender como la brecha
entre lo que ya son capaces de hacer y lo que todavía no pueden conseguir por
sí solos.
Los
niños que se encuentran en la ZDP para una tarea en concreto está cerca de
lograr poder realizarla de forma autónoma, pero aún les falta integrar alguna
clave de pensamiento. No obstante, con el soporte y la orientación adecuada, sí
son capaces de realizar la tarea exitosamente. En la medida en que la
colaboración, la supervisión y la responsabilidad del aprendizaje están cubiertas,
el niño progresa adecuadamente en la formación y consolidación de sus nuevos
conocimientos y aprendizajes.
La
metáfora del andamiaje
Son
varios los seguidores de la Teoría Sociocultural de Vygotsky (por ejemplo:
Wood, 1980; Bruner y Ross, 1976) que han sacado a colación la metáfora de los ‘andamios’
para hacer referencia a este modo de aprendizaje. El andamiaje consiste
en el apoyo temporal de los adultos (maestros, padres, tutores…) que
proporcionan al pequeño con el objetivo de realizar una tarea hasta que el niño
sea capaz de llevarla a cabo sin ayuda externa.
Una
de las investigadores que parte de las teorías desarrolladas por Lev
Vigotsky, Gail Ross, estudió de forma práctica el proceso de
andamiaje en el aprendizaje infantil. Instruyendo a niños de entre tres y cinco
años, Ross usaba múltiples recursos. Solía controlar y ser ella el centro de
atención de las sesiones, y empleaba presentaciones lentas y
dramatizadas a los alumnos con el objetivo de evidenciar que la consecución de
la tarea era posible. La doctora Ross se convertía así en la encargada de
prever todo lo que iba a ocurrir. Controlaba todas las partes de la tarea en
las que trabajaban los críos en un grado de complejidad y magnitud
proporcionado a las habilidades previas de cada uno.
El
modo en que presentaba las herramientas u objetos que era objeto de
aprendizaje permitía a los niños descubrir cómo resolver y realizar por
sí mismos la tarea, de un modo más eficaz que si solamente se les
hubiera explicado cómo solucionarla. Es en este sentido que la Teoría
Sociocultural de Vygotsky señala la “zona” existente entre lo que las personas
pueden comprender cuando se les muestra algo frente a ellas, y lo que pueden
generar de forma autónoma. Esta zona es la zona de desarrollo próxima o ZDP que
antes habíamos mencionado (Bruner, 1888).
Teoría
Sociocultural: en contexto
La
Teoría Sociocultural del psicólogo ruso Lev Vygotsky tiene implicaciones
trascendentes para la educación y la evaluación del desarrollo cognoscitivo.
Los tests basados en la ZDP, que subrayan el potencial del niño, representan
una alternativa de incalculable valor a las pruebas estandarizadas de inteligencia,
que suelen poner énfasis en los conocimientos y aprendizajes
ya realizados por el niño. Así pues, muchos niños se ven
beneficiados gracias a la orientación sociocultural y abierta que
desarrolló Vygotsky.
Otra
de las aportaciones fundamentales de la perspectiva contextual ha sido el énfasis
en el aspecto social del desarrollo. Esta teoría defiende que el desarrollo
normal de los niños en una cultura o en un grupo perteneciente a una cultura
puede no ser una norma adecuada (y por tanto no extrapolable) a niños de otras
culturas o sociedades.
El aprendizaje según la teoría humanista
La teoría
humanista fue creada por Abrahan Maslow, quien la concibe como una psicología
del “ser” y no del “tener”. Toma en cuenta la conciencia, la ética, la
individualidad y los valores espirituales del hombre. Concibe al hombre como un
ser creativo, libre y consciente. Sus mayores representantes son Maslow, como
ya lo mencionamos, Auport, Carl Rogers, R. May y Viktor Frankl cuyos aportes
enriquecieron no sólo la psicología, sino también la pedagogía.
¿Cuál es la
concepción humanista sobre el aprendizaje?
Propone un aprendizaje significativo y vivencial, y lo define como el proceso que modifica la percepción que los individuos tienen de la realidad, y deriva de la reorganización del yo. Cari Rogers (1980), expresa esto haciendo alusión a las expresiones de los estudiantes: “Estoy descubriendo, entendiendo el mundo exterior y haciéndolo una parte de mí mismo”. Ante el cuestionamiento de ¿qué clase de aprendizaje queremos para nuestros alumnos y alumnas?, Rogers menciona la existencia de dos tipos de aprendizaje:
El que no posee significados para el estudiante y, por lo tanto, se olvida rápidamente. Este tipo de aprendizaje es puramente mental.
El otro tipo es el que resulta significativo, tanto en el plano intelectual como afectivo para el estudiante.
Presupuestos que sustentan el aprendizaje significativo vivencial
* El ser humano posee una potencialidad natural para el aprendizaje.
* El aprendizaje significativo tiene lugar, cuando el estudiante percibe el tema de estudio como importante para sus propios objetivos.
* La mayor parte del aprendizaje significativo se logra mediante la práctica: esto significa que el estudiante debe enfrentar problemas prácticos.
* El aprendizaje se facilita cuando el alumno participa de manera responsable en dicho proceso: cuando formula sus problemas, ayuda a descubrir los recursos para superarlos o resolverlos, y asume las consecuencias de sus elecciones.
* El aprendizaje auto-iniciado (parte del propio estudiante) que abarca la totalidad de la persona -su afectividad y su intelecto- es el más perdurable y profundo: pongamos como ejemplo un joven a quien le gusta la agronomía y la profesora le plantea problemas relacionados al rema, el estudiante se sentirá más motivado a investigar y resolverlos.
* El aprendizaje social más útil en el mundo moderno es el aprendizaje del proceso de aprendizaje.
¿Qué elementos intervienen en el aprendizaje significativo y vivencia?
* Un compromiso personal del alumno: en el acto de aprendizaje, la persona pone en juego tanto sus aspectos cognitivos como afectivos.
* Se auto-inicia: parte de la persona misma, aunque el incentivo o estímulo venga de afuera. El significado del descubrimiento, de captación y comprensión se originan en el interior de la persona.
* Es penetrante: diferente de la conducta, de las actitudes y quizás también de la personalidad del que aprende.
* El mismo alumno lo evalúa: sabe si responde a su necesidad, si lo conduce hacia lo que quiere saber o si explica alguna duda que tenía.
* Su esencia es el significado: y este elemento se construye dentro de la experiencia global del alumno.
¿Cuáles son las posibilidades para que se dé este aprendizaje?
Para ser posible este tipo de aprendizaje y de forma a lograr en el estudiante la confianza en sí mismo, debe tener libertad de acción. Por lo tanto, debe poder escoger un plan de estudios, realizar actividades elegidas por él mismo, determinar sus calificaciones de acuerdo a los logros personales. Se busca que el estudiante descubra libremente sus objetivos, sus necesidades, sus sentimientos y sus ideas.
¿Cómo el docente podrá desarrollar el aprendizaje significativo y vivencial en sus alumnos?
No existe un único medio. Cada docente tiene su estilo para llevar a cabo el proceso, deberá crear una metodología propia. Se sugiere: 1- Construir el autoaprendizaje de los alumnos sobre sus problemas reales para que puedan enfrentarlos con responsabilidad. 2- El docente debe proporcionar los recursos necesarios, de acuerdo a las necesidades. 3- El uso de contratos como límites en las exigencias institucionales. 4- División de la clase en grupo, según los avances obtenidos. 5- Simular situaciones sociales.
El humanismo plantea que el docente es un facilitador del aprendizaje y no un instructor o guía que imparte conocimientos. Para ello debe presentar actitudes como la de ser auténtico frente a sus alumnos, apreciar al alumno y tener una comprensión empática, además de una confianza profunda en el ser humano.
Propone un aprendizaje significativo y vivencial, y lo define como el proceso que modifica la percepción que los individuos tienen de la realidad, y deriva de la reorganización del yo. Cari Rogers (1980), expresa esto haciendo alusión a las expresiones de los estudiantes: “Estoy descubriendo, entendiendo el mundo exterior y haciéndolo una parte de mí mismo”. Ante el cuestionamiento de ¿qué clase de aprendizaje queremos para nuestros alumnos y alumnas?, Rogers menciona la existencia de dos tipos de aprendizaje:
El que no posee significados para el estudiante y, por lo tanto, se olvida rápidamente. Este tipo de aprendizaje es puramente mental.
El otro tipo es el que resulta significativo, tanto en el plano intelectual como afectivo para el estudiante.
Presupuestos que sustentan el aprendizaje significativo vivencial
* El ser humano posee una potencialidad natural para el aprendizaje.
* El aprendizaje significativo tiene lugar, cuando el estudiante percibe el tema de estudio como importante para sus propios objetivos.
* La mayor parte del aprendizaje significativo se logra mediante la práctica: esto significa que el estudiante debe enfrentar problemas prácticos.
* El aprendizaje se facilita cuando el alumno participa de manera responsable en dicho proceso: cuando formula sus problemas, ayuda a descubrir los recursos para superarlos o resolverlos, y asume las consecuencias de sus elecciones.
* El aprendizaje auto-iniciado (parte del propio estudiante) que abarca la totalidad de la persona -su afectividad y su intelecto- es el más perdurable y profundo: pongamos como ejemplo un joven a quien le gusta la agronomía y la profesora le plantea problemas relacionados al rema, el estudiante se sentirá más motivado a investigar y resolverlos.
* El aprendizaje social más útil en el mundo moderno es el aprendizaje del proceso de aprendizaje.
¿Qué elementos intervienen en el aprendizaje significativo y vivencia?
* Un compromiso personal del alumno: en el acto de aprendizaje, la persona pone en juego tanto sus aspectos cognitivos como afectivos.
* Se auto-inicia: parte de la persona misma, aunque el incentivo o estímulo venga de afuera. El significado del descubrimiento, de captación y comprensión se originan en el interior de la persona.
* Es penetrante: diferente de la conducta, de las actitudes y quizás también de la personalidad del que aprende.
* El mismo alumno lo evalúa: sabe si responde a su necesidad, si lo conduce hacia lo que quiere saber o si explica alguna duda que tenía.
* Su esencia es el significado: y este elemento se construye dentro de la experiencia global del alumno.
¿Cuáles son las posibilidades para que se dé este aprendizaje?
Para ser posible este tipo de aprendizaje y de forma a lograr en el estudiante la confianza en sí mismo, debe tener libertad de acción. Por lo tanto, debe poder escoger un plan de estudios, realizar actividades elegidas por él mismo, determinar sus calificaciones de acuerdo a los logros personales. Se busca que el estudiante descubra libremente sus objetivos, sus necesidades, sus sentimientos y sus ideas.
¿Cómo el docente podrá desarrollar el aprendizaje significativo y vivencial en sus alumnos?
No existe un único medio. Cada docente tiene su estilo para llevar a cabo el proceso, deberá crear una metodología propia. Se sugiere: 1- Construir el autoaprendizaje de los alumnos sobre sus problemas reales para que puedan enfrentarlos con responsabilidad. 2- El docente debe proporcionar los recursos necesarios, de acuerdo a las necesidades. 3- El uso de contratos como límites en las exigencias institucionales. 4- División de la clase en grupo, según los avances obtenidos. 5- Simular situaciones sociales.
El humanismo plantea que el docente es un facilitador del aprendizaje y no un instructor o guía que imparte conocimientos. Para ello debe presentar actitudes como la de ser auténtico frente a sus alumnos, apreciar al alumno y tener una comprensión empática, además de una confianza profunda en el ser humano.
CUADRO COMPARATIVO DE LAS TEORÍAS COGNITIVAS
Excelente trabajo, felicidades
ResponderBorrar